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一次微格教学的思考
作者:蔡洁    信息来源:本站原创    点击数:715    更新时间:2017/12/21

一次微格教学的思考

江苏省宜兴市实验中学   蔡洁

摘要:微格教学已经引入国内多年,但是近年来成为较为流行的一种教学形式。在今年的新课程改革中,各地将微格教学用于对教师课堂教学能力的一种测定。本文阐述笔者参加的一次微格教学活动,进而获得的一些新思考。

关键词:初中数学;新课程;微格教学;思考

 

微格教学定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统,它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统培训教师教学技能的方法。”

参照上述定义,笔者认为微格教学是一种新型的教学形式,教师需将时间控制在15分钟左右的小型课,授课对象没有学生,教师将原本45分钟的授课内容进行重组(在心中有学生的前提下)的情形下进行教学,面对的授课对象是本专业的专家。微格教学实施过程中,突出精彩的教学过程,而对一些计算、推导以及学生在课堂中练习的部分进行压缩,它要求,一方面教师在微格教学中要精简用词、节奏紧凑,而且要用口语化的语言进行微格教学(这与说课有很大区别),另一方面要关注教师的体态、表情等,这完全等同于上课的要求。

“微格教学”初始的本意是简化一堂课完整的教学,将教学完整的浓缩是其主要的含义,但在如今看来,由于教育改革的进步,微格教学的含义与要求也在不断的调整、提高。

我国引入微格教学是在80年代中期,且近些年在各地教学评比或教师专业活动中的实施更为普遍,对在职教师培训的效果明显优于传统方法。

近期,笔者参加了一次微格教学活动,收获很多,课题是“反比例函数的图象和性质”,现将自己不成熟的想法和过程记录下来,与读者交流。

微格教学实录

1.复习回忆,引入新课

1)什么是反比例函数?

2)你还记得一次函数的图象吗?我们是用什么方法作出图象的?

2.动手操作,学习新知

活动一:作反比例函数y=6/x的图象。

环节1 先估计:

(1)图象在哪几个象限?

(2)图象与坐标轴的交点情况如何?

(3)图象的上升、下降趋势怎样?

环节2 作出函数图象:(请同学们自己动手绘制图象)

(1)列表

    

x

...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

...

y

...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

...

   2)描点

3)连线(怎样连线?)

 设计思路与思考:让学生动手实践,通过描点、画线使学生对反比例函数图象的变化有深刻的记忆,培养学生主动探究和独立思考的能力。

环节3 学生展示成果,交流作图方法。

设计思路与思考:围绕一个作图解决了两个问题,一是深刻理解了反比例函数图象的变化趋势,以及数形结合思想方法的运用;二是一个常见的“易错点”,在作反比例函数图象时千万要注意与坐标轴渐行渐近。因此,以问题作为引领,结合学生主动探究和图象建构,可以带来丰硕的收获,这值得教师在平时教学中多多关注。

3.讨论交流,归纳知识

活动二:交流反比例函数y=6/x的图象有哪些特征。

4.启发猜想,拓展知识

活动三:猜想反比例函数y=-6/x的图象在什么象限。(并在前面的平面直角坐标系中画出它的图象)

设计思路与思考:教材对本节的含义并未完全要求学生用描点的方式解决其图象,一定程度上还要学生通过类比、转化以及数形结合的思想研究反比例函数的图象,用于使学生把握该节中函数图象的本质。

5.探究思考,综合知识

活动四:思考

思考1:反比例函数y=6/xy=-6/x的图象有什么相同之处?

一般地,反比例函数y=k/xk为常数,k不为0)的图象是           

思考2:你能说说上述两反比例函数的图象有什么不同吗?

6.小结反馈,巩固知识

1)在对本节课进行学习小结的基础上,让学生完成第66页的练习。

2)补充题:反比例函数y=k/x的图象经过点(34),请求出它的解析式,以及画出它的函数图象。它的图象分布在哪些象限呢?

微格教学思考

本次微格教学活动给出的是一节概念型课,对概念型课笔者要求自然简约、返璞归真,追求基础知识的生成过程,但在简约中透露着教学者对诸如反比例函数性质的自主探求,让学生从图象对其领悟得层层深入。笔者以为,一个优秀的微格教学教案不必面面俱到,但它必须有“闪光点”!关于本次微格教学活动,笔者获得以下一些思考。

1.基本要求

通过首次微格教学的尝试,笔者悟出微格教学的一些基本要求。

(1)迅速入题:微格教学时间较短,教师必须在较短的时间内进入教学环节。对引入部分一般不需要像公开课一样的情景化。

(2)条理清晰:微格教学与正式上课的流程应该是一致的,教师同样需要通过备课整理整堂课的思绪。微格教学前要设计好教学引入、语言过渡、层层深入、学生反馈等环节,而学生练习与学生回答则不同于正式课堂,可以简化或省略。

(3)语言得体:在微格教学中,由于忽略学生的参与活动,因此教师的语言水平、课堂表现力往往就展示在评委面前,教师的语言需要适当打磨,并伴有授课激情,还要逻辑性强、简明扼要。

(4)精简板书:笔者参与的本次微格教学中,部分板书以小黑板的形式直接挂出讲解,在微格教学的过程中进行恰当展示,既节省时间又条理清晰。若有充分的时间,以多媒体信息技术展示更佳。

2.三个处理

本次活动中,很多教师都是首次微格教学参与,许多教师没有处理好其中三个矛盾的关系:

(1)“有和无”:微格教学中,面对的本专业人士,但是施教者必须心中有学生,这就给施教者带来了一些不适应。如何调整心态?如何调动自己的节奏?这是第一次参与微格教学很多教师不适应的地方。只有做到“心中有学生”,才能成功处理一节微格教学。

(2)“快和慢”:微格教学的节奏要求快慢有度,有时快(如学生练习、回答环节)有时慢(如正常引导环节,闪光点处),需要教师多多关注,多加磨练。

(3)“多和少”:微格教学的教学时间以15分钟为宜,教师要正确处理时间的安排。以笔者本微格教学为例,引入部分与小结部分均为1分钟,重点部分课堂层层深入的三重境界是闪光点,有时约10分钟,而且板书恰当准备,既节约时间又大方得体。

    3.区分说课

像微格教学这种形式的教学方式,在笔者看来还是比较有特色的,既提高了效率,又全面考查了教师各方面的综合能力,但是参加本次比赛的部分教师将微格教学误认为是一种说课,将教学目标、学情分析、心理机制等说了一大通,完全是文不对题,甚为可惜。关于两者的区分之处,有兴趣的读者可以参阅文献。

4.改变观念

笔者曾听过很多专家关于数学概念教学的讲座,并多次提到对概念教学要多花时间、要注意学术理解,这些是关键!笔者想,微格教学的重点正如专家们口中的“概念教学”,只要是闪光之处就要求教师必须“不惜时不惜力”!

对于笔者参与的这次微格教学活动而言,笔者的整堂微格教学围绕着“反比例函数图象”而构建,以y=6/x为探究建构,关注了其图象和性质,并力求问题的一般化,体现了从特殊到一般的问题解决思想。

将这样的微格教学延伸到真正的课堂教学中去时,学生一定能在方法迁移能力、类比的思维方式上得到提高。长此积累,学生的数学素养将提高,教师的教学水平也能与时俱进地得到提高。

 
 
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